每一個人都天生擁有多元智能
在現實的世界，我們的社會因為有不同智能的人，在不同領域中發揮所長，所以我們的世界才顯得多彩多姿。各類人才倍出，發明創新、服務娛樂，使人們的生活便利、幸福。尤其是越多元的社會越需要多元的人才，讓不同智能的人有所發揮。不管是那一種智能對社會都是重要的資源。然而，一直以來我們的社會通常把語文和數邏輯智能視為最重要的能力，在我們的學習過程和大部份的測驗都偏重在這兩部份，把這些語文和數學技能，當做最有價值的學習。通常我們測驗分數高就代表我們的智力高。在我們的社會，也是以這種成績的結果安排學校就讀，大多數學校也以偏向認知方面的學習為重點。不過一旦畢業進入社會，常常發現以往所學的無法學以致用或是能力缺乏。
多元智能主張每一項智能都是重要、而且是屬於一般性的能力，每一個人都天生擁有，只是程度上的不同而影響他最後的發展。例如人際智能高的人，他有瞭解別人的能力，能配何別人，也能引起別人配合的動機；像成功的推銷員、政治家…，在服務業為主流的社會，都需要有高度的人際智能。
作家、 記者、 詩人、演說家、媒体工作者...則需要有較高的語文智能。另外，像空間智能強的人，可能會從事飛行員、航海家、畫家、建築師、藝術家…。肢體動作智能高的人，可能是運動員、舞者、外科醫師、手工藝者…。作曲家、指揮、樂師、歌唱家…則可能是音樂智能高者。哲學家、神學者、宗教人員，則需要內省能力強的人。然而，有的則是數種智能整合在一起，解決問題的強者，像策略家、各行業的領袖…。
任何一種文化都需要運用多元的智能，透過不同智能的組合，創造出人類能力的多樣性。所以，一個人可以在智能上表現他的天賦，也可以由多種智能組合或整合，在社會上發展出一個最適合的職業，或第二、第三專長的位子。教育不是只重視認知的培養和知識的傳授，而是在開啟和引導多元智能的發展。
以多元智能引導孩子的天賦之旅，由孩子自己走出想要的旅程
每個人的智能在不同階段或不同的發展期，會以不同的方式表現。因此，智能的培育也都需要以適當或適合的方式進行。例如:嬰幼兒期的培育方式就不適用於兒童期的孩子。在小學階段的方法可能就根本不適合學前階段。在兒童期階段的孩子，適合用「操作法」去發現、去接觸新的領域，他們會對體驗特別感興趣，而且對某些事物特別有能力，喜歡深入觀察和追根就底。反過來嬰幼兒年紀的孩子就比較強調接觸的提供。青春期階段的學生，則運用到多種的智能、角色來做未來職業的選擇，這個任務就比較複雜；然而在學習上就要有不同實習、社會參與，真實的題材變得非常重要。所以教學的方式、型態必須根據智能發展的軌跡來設計和進行。
多元智能教育認為:惟有配合學習者(孩子)發展層次的資訊或訓練才能使他們從教學中獲益。但在目前正式的學校，或一般人的觀念中，仍特別注重語文、認知的智能，對這兩個智能的診斷測驗，常常是成人判斷孩子學習好壞或成敗重要的關鍵，在其他方面具備的能力，常常被忽視，對孩子來說因為成人及學校價值觀的傾向，很有可能限制孩子選擇的機會，和抑制自我的表現。
智能發展的方向
發展智能最重要的是運用智能來解決問題或創作，適應未來的生活。所以，智能發展的方向應檢視孩子未來的需要，也就是重視人際、空間、藝術或身體運動等多元智能，在有選擇的情況下發揮這些智能。而且，要把學習者安排在能夠激發多元智能的豐富環境中，提供一套能根據不同智能設計而成的材料，然後由學習者決定自己要研究、探索的深度和範圍。智能既可以作為教學的內容，也可以作為這個內容的方法或媒介，根據這個形式思維，更可以演繹出許多重要的教學法。
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